【珑馆】

只有充分认清学生的本质属性，教学工作才能做到有的放矢，才可能受到预期的成就。

在教育活动的开展中，适时地发挥不同角色的功能，灵活地处理教育中的问题，能够起到良好的效果。

在教育活动中，教师负责组织，引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说，要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。

学生是教育活动的主体，要发挥其主观能动性。

人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性。

公民权利最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利是人身权。

《义务教育法》规定“凡年满六周岁的儿童，不分性别，民族，种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”

学生最主要的权利是受教育权。

教师不得对学生进行辱骂，体罚，变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的。

第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有示范性。

“教育有法可依，但无定放可抄”这说明教师劳动具有创造性。

成为一名优秀教师的第一要素是敬业。

教师职业道德的核心是热爱学生。

对教师的概念作出全面，科学的界定是在《中国人民共和国教师法》。

作为一名称职的教师或优秀教师必须具备的素质是良好的人格特征。

一般来说，教师扮演的职业角色不包括服务者角色。

教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。

社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。

教师最基本的权利是教育教学权。

教师对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展。

现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有（   ）。

一个学校能不能培养出合格的人才，培养德，智，体全面发展的社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。

一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。

作为一个教师，需要掌握教育理论的基本课程主要是教育学，心理学，学科教学法。

教师良好的教育能力体现在较强的语言表达能力，富有感情、有感染力，富有个性。

重视科研对教学的影响有助于教师在教学过程中贯注自己的感情，有助于教师对问题的深入分析，促使教师激励学生的探索精神，改善教师的教育教学工作。

学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。

学生和教师是教育系统中最基本的要素。

学生是教育的对象，其主要任务是学习。

我国的《宪法》，《未成年人保护法》，《教育法》等法律法规，对学生的法律权利都作了详细的规定。

未成年学生享有的主要权利概括起来有受教育权和人身权。

与环境对个体自发的，零碎的，偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导作用。

从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。

教师职业的任务是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。

对我国教师权利和义务做出明确具体规定的文件是《中华人民共和国教师法》。

教师承担着教书育人的任务，在教育过程中起主导作用。

师生关系在人格上是平等的关系。

学生具有向师性的特点，教师的言论行为，为人处世的态度会对学生具有潜移默化的作用。

第三章 教育与个人的发展

我国古代的孟子认为，人性本善，这种观点在教育学中被视为个体身心发展的内发论。

人的发展是指人的身体和心理发展。

人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有能动性。

人的自觉能动性的最高体现是创造性。

历史上提出“白板说”的人是洛克。

人的胜利成熟以具有生殖能力为标志。

中国古代“内发论”的代表人物是孟子。

环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是教育活动。

个体身心发展的不平衡性要求教育教学工作要抓关键期。

人对环境影响的接受过程是能动的过程。

一般来讲，小学阶段相当于人生发展的童年期。

失明者的听觉，触觉等方面往往会获得超长发展，这说明人的身心发展决有互补性。

把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量的美国当代生物社会学家是威尔逊。

个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的，典型的，本质的特征称为年龄特征。

一两的遗传胜过一吨的教育强调的是遗传决定论。

关于个体身心发展的动因的观点有内发论，外铄论和多因素交互作用论。

少年期表现出的总体性的阶段特征是身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒和独立精神的加强。

学校教育对个体发展的功能包括引导和培养，塑造个体发展，加速个体发展，具有延时价值和开发个体特殊才能。

人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展；二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展。

人的心理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础。

中国古代的荀子认为，人性本恶，人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，这种观点属于外铄论。

人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识。

小学生记忆的主要方式是形象记忆。

小学教育的内容具有普遍性和基础性。

最近发展区是维果茨基提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。

人是在一定的环境中生存和发展的，环境包括物质环境和精神环境两个方面。

在人的发展中起主导作用的教育是学校教育。

1、在一个国家的学校教育制度体系中，小学教育通常是指第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6-12岁的儿童。
2、由历史记载来看，我国的小学产生于殷周时代。
3、春秋战国时期，官学衰微私学兴起，办私学形成了一种风气。
4、1897年，盛宣怀创办了南洋公学，分为四院。
5、1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，规定设初等小学堂，入学对象为7岁儿童，修业年限为5年，并规定初等小学教育为义务教育。
6、1912年“中华民国”成立以后，教育部公布小学校令。初等小学招收6岁儿童入学，修业年限为4年。
7、义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年都必须接受的国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
8、1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过的《义务教育法》。
9、我国的《义务教育法》规定，凡满六周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生，我国义务教育的年限为9年。
10、义务教育实行“地方负责，分级管理”的管理体制。
11、小学教育在义务教育中的地位主要表现在：普及性、基础性和强制性。
12、教学教育目的作用表现有：导向作用、激励作用和评价作用。

习题

1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定初等小学堂的入学对象年龄为7岁。
根据记载，我国的小学产生于殷周时代。
1912年“中华民国”成立后，改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校，初等小学校的修业年限为4年。
在我国教育历史上，最早把小学教育规定为义务教育的是清朝。

“中华人民共和过公民有受教育的权利和义务。”出自《中华人民共和国宪法》1982年。

第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》是在1995年。

提出培养具有“四有，两爱，两精神”的人才，是出自《中共中央关于教育体制改革的决定》。

我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的学说。

当地中国教育的导向思想是素质教育。

一个国交以法律形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称普及义务教育。

素质教育的时代特征是培养学生的创新精神。

《义务教育法》的立法宗旨包括发展基础教育，促进社会主义物质文明建设，促进社会主义精神文明建设。

义务教育的学制，通常有“六三”学制，“五四”学制，“九年一贯制”。

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育。

西周时期，周天子在官府设立了小学。春秋战国时期，私学兴起。

我国最早的公里小学堂是在1897年由盛宣怀创办的南洋公学中的外院。

1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，规定设立初等小学堂。

1912年，“中华民国”成立，改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校。

1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过了《义务教育法》，是确立我国义务教育制度的重要法律。

义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

凡年满六周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生，我国义务教育的年限为九年。

义务教育实行的是“地方负责，分级管理”的管理体制。

小学教育是国家发展中等教育和高等教育的基础。

为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性。

小学教育木的具有导向作用，激励作用和评价作用。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

全面发展教育的基本组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动教育。

素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。

狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划、有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

职业教育：以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的教育。

学习教育学的意义！
学习教育学的意义大致有两点：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献；第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

为什么说教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型？
这是因为（1）教育主体确定；（2）教育对象相对稳定；（3）有相对稳定的活动场所和设施；（4）形成系列的文化传播活动；（5）由以上因素组合而形成的独立的社会活动形态。

简述《学记》中的教学思想！
《学计》中的教育思想主要有：（1）主张启发式教学；主张开导学生，但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信；向学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。（2）强调教学要循序渐进。

夸美纽斯的“教育适应自然”的思想是？
（1）人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；（2）强调教育到遵循人的自然发展规律；（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”而不是仅强调宗教教育。

凯洛夫《教育学》的主要特点有？
（1）重视智育在全面发展中的地位和作用。（2）肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。（3）系统论述了教学原则和教学方法。

近代教育与古代教育的变化！
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，强调以法治教。

现代教育的发展趋势有哪些？
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。

赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品格之道德力量（德育）四个部分。他从迎合度过反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学步骤；明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用。赫尔巴特的《普通教育学》曾一度风行世界，对许多国家的教育起了很大的影响。

杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校几社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭益经验主义的色彩。