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第三章 教育与个人的发展
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第三章 教育与个人的发展

我国古代的孟子认为,人性本善,这种观点在教育学中被视为个体身心发展的内发论。

人的发展是指人的身体和心理发展。

人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有能动性。

人的自觉能动性的最高体现是创造性。

历史上提出“白板说”的人是洛克。

人的胜利成熟以具有生殖能力为标志。

中国古代“内发论”的代表人物是孟子。

环境决定论认为,对人的身心发展起主导作用的是教育活动。

个体身心发展的不平衡性要求教育教学工作要抓关键期。

人对环境影响的接受过程是能动的过程。

一般来讲,小学阶段相当于人生发展的童年期。

失明者的听觉,触觉等方面往往会获得超长发展,这说明人的身心发展决有互补性。

把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量的美国当代生物社会学家是威尔逊。

个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的,典型的,本质的特征称为年龄特征。

一两的遗传胜过一吨的教育强调的是遗传决定论。

关于个体身心发展的动因的观点有内发论,外铄论和多因素交互作用论。

少年期表现出的总体性的阶段特征是身体状态的剧变,内心世界的发展,自我意识的觉醒和独立精神的加强。

学校教育对个体发展的功能包括引导和培养,塑造个体发展,加速个体发展,具有延时价值和开发个体特殊才能。

人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展;二是心理的发展,包括认知和意向两方面的发展。

人的心理发展与心理发展是紧密相连的,生理的发展是心理发展的物质基础。

中国古代的荀子认为,人性本恶,人所表现出来的善,是外在力量作用的结果,这种观点属于外铄论。

人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识。

小学生记忆的主要方式是形象记忆。

小学教育的内容具有普遍性和基础性。

最近发展区是维果茨基提出的一个概念,是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。

人是在一定的环境中生存和发展的,环境包括物质环境和精神环境两个方面。

在人的发展中起主导作用的教育是学校教育。

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